Medzi najčastejšie telesné postihnutie (ďalej TP) u žiakov vzdelávaných formou začlenenia na základnej či strednej škole (podotýkam, že vychádzam z mojich skúseností v Centre špeciálno-pedagogického poradenstva) patrí predovšetkým:

detská mozgová obrna (DMO)

• medzi menej časté progresívna svalová dystrofia- myopathia
• vrodené amputácie horných končatín,
• rázštepy miechy a chrbtice

Charakteristika postihnutia:

• sluchový postih- postihnutie sluchu / SP/,
• absencia sluchového vnemu / reč, okolité zvuky/,
• nesprávne, resp. zvláštne posadený hlas,
• nesprávna výslovnosť niektorých hlások,
• nutnosť odzerania,
• narušená komunikačná schopnosť s okolím,
• gestikulácia pri orálnej reči,
• využívanie krátkych viet na komunikáciu,
• ukazovanie prstom a tykanie nie je nevhodná forma správania,
• rýchla unaviteľnosť,
• SP neznáša hlučné prostredie.

• Vplyv SP na vzdelávací proces:

• pomalšie psychomotorické tempo,
• neporozumenie písomným a slovným zadaniam,
• čítanie bez porozumenia,
• znížený prísun informácií sluchom,
• častá zámena hlások, ktoré sa nedajú odzrieť,
• výrazne sťažená schopnosť verbalizovať myšlienky vlastnými slovami,
• výrazne znížená schopnosť až neschopnosť zapisovať diktované poznámky,
• sťažená schopnosť zvládať nárazové opakovania,
• potreba neustále si overovať správnosť riešenia,
• častý výskyt agramatického resp. zvláštneho vyjadrovania,
• neschopnosť odzerať v cudzom jazyku, konverzovať.

• Rozdelenie – druhy postihnutia sluchu:

• klasifikácia sluchových postihnutí,
• typy sluchových postihnutí,
• klasifikácia stupňov SP,
• načúvací aparát, kochleárny implantát,
• rečový tréner, schola, indukčná slučka,
• SP nemá vplyv na rozumový výkon.

Integrácia- začlenenie a odporúčania do školy:

• budovanie pevného očného kontaktu so žiakom,
• postupné budovanie slovnej zásoby, slovné hračky,
• nutnosť zvládať abecedu náhradným spôsobom,
• bezpečné osvojenie analýzy a syntézy slov, prstová abeceda,
• vylúčenie počúvania zo záznamu,
• redukcia povinného čítania, resp. náhradná forma,
• kompenzačné pomôcky,
• umiestnenie žiaka v triede, otáčacia stolička, osvetlenie,
• výhoda sprístupnenia poznámok pred vysvetľovaním nového učiva,
• komunikácia so žiakom vždy tvárou v tvár,
• jasné, pokojné a zreteľné vyjadrovanie,
• Reedukácia, logopédia a komunikačné zručnosti / KZ/,
• potreba tejto starostlivosti až do dospelosti,
• správne posadenie hlasu,
• správne vyvodenie izolovaných hlások,
• rozširovanie slovnej zásoby od krátkych frekventovaných slov ku dlhým a menej, frekventovaným
• naučiť žiaka učiť sa,
• vyžadovať vždy správnu výslovnosť s gramatickým vyjadrovaním a artikuláciou,
• zaradiť do rozvrhu komunikačné zručnosti,
• možnosť vpustenia hudobnej výchovy,
• zabezpečiť logopedickú starostlivosť na škole.

Rizikové faktory:

ku každému dieťaťu je potrebné pristupovať individuálne podľa druhu a stupňa postihnutia, resp. pridružených ochorení, nie je to možné globalizovať.

ŠVPU je súhrny názov pre poruchy čítania, písania, pravopisu a matematických zručností / dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia /.
Medzi dys- poruchy nepočítame pomalé osvojovanie zručnosti čítať, písať, počítať u detí vývojovo nezrelých, u detí s intelektom na hranici mentálnej retardácie alebo detí mentálne retardovaných. Je potrebné rozlišovať ŠVPU a problémy spôsobené vonkajšími príčinami / rodina, škola / alebo zdravotným stavom dieťaťa / časté ochorenia, zmyslové vady /. ŠVPU nie sú len oneskorenia dieťaťa. V zahraničnej literatúre sa uvádza / napr. pri dyslexii /, že dieťa musí zaostávať za svojimi vrstovníkmi minimálne dva roky. Nie je to teda len obyčajné neprospievanie.

Príčiny : výskumy zamerané na odhaľovanie a následne reedukáciu dyslexie, môžeme sledovať v troch rovinách:

• biologicko-medicínska rovina : dedičnosť, štruktúra a fungovanie mozgu, cerebelárna teória, procesy automatizácie, rýchle pomenovanie prvkov, časové procesy,
• kognitívne / poznávacie / procesy : zraková a sluchová percepcia, pamäť, rýchlosť procesov, deficity v časovom a priestorovom usporiadaní, kombinácia deficitov, reč, ako psychická funkcia / porozumenie, slovná zásoba, gramatické kategórie, artikulácia /,
• rovina prejavová, správanie: proces čítania, proces písania, osvojovanie matematických vedomostí a zručností, správanie v priebehu učenia.

Prejavy:

• dyslexia: postihuje techniku, tempo, kvalitu čítania a porozumenie,
• dysgrafia: postihuje techniku písania, tempo zápisu a samotný rukopis / ktorý sa stáva nečitateľný /, teda kvalitu písma /písmo príliš veľké alebo malé, text je neupravený, píše nad, alebo pod lineatúru a pod. /,
• dysortografia: diagnostikujeme na základe dysortografických chýb, t.j. vynecháva, pridáva, prehodí písmena poprípade slabiky, problémy v rozlišovaní krátkych, dlhých samohlások, v rozlišovaní slabík dy-di, ty.ti, ny-ni, ly-li, pravopisné chyby prameniace z nezvládnutia systému jazyka,
• dyskalkúlia: problémy pri porozumení základných matematických pojmov a operácii, v geometrii,
• Dyspraxia: v mladšom veku problémy v samoobsluhe, poruchy vývoja jemnej a hrubej motoriky, celková neobratnosť, dieťa je často sledované na neurológii pre oneskorený psychomotorický vývoj.

Sprievodné problémy:

Z hľadiska pedagogicko-psychologického rozboru ich môžeme označiť ako príčiny porúch. Ide o postihnutie psychických funkcii, ktoré podmieňujú zvládnutie požadovaných zručností.

Patria sem :

• problémy v oblasti reči,
• poruchy zrakovej percepcie,
• poruchy pravo-ľavej orientácie,
• poruchy orientácie v čase,
• poruchy sluchovej percepcie,
• poruchy vnímania a reprodukcie rytmu,
• poruchy procesu automatizácie,
• problémy v rýchlom pomenovávaní prvkov,
• poruchy vývoja jemnej a hrubej motoriky,
• poruchy pohybovej koordinácie,
• poruchy vnímania telesnej schémy,
• nápadnosti v správaní, poruchy sústredenia,
• Uvedené problémy sa vyskytujú v rôznej intenzite a kombináciách. Napríklad izolovaná porucha pravo-ľavej a priestorovej orientácie nemusí byť prejavom ŠVPU.